那么，这些理念如何在小学部的日常教学中落地？本期文章中，小学部英语学科组长Helen Nugent女士将为我们深度解析在阅读、写作、口语表达以及差异化支持等方面的详细教学方法。

Helen Nugent

小学部英语学科组长

在南通惠立，自然拼读教学（Read Write Inc）为低年级学子的读写发展奠定了基础。它提供了一种系统化的读写方法，确保学生在掌握拼读能力的同时，逐步提升写作与语法技能。学生通过结构化的学习进程，从掌握拼读自信地过渡到更复杂的写作任务。

与此同时，我们采用阅读促进分级体系（Accelerated Reader）鼓励学生开展自主阅读，同时通过测试检验理解深度，确保阅读不止于数量积累而是走向深度理解与批判性思考。结合剑桥全球英语课程（Cambridge Global English），确保学生接触多样文本与情境，培养文化意识与跨体裁理解能力。在小学高年级，我们逐步引入“主体性阅读（Destination Reader）”的教学方法，赋予学生阅读的“自主权”，引导他们主动构建意义并对文本进行批判性审视。

在英语写作教学中，我们希望学生不仅能写出完整的句子，更能写出准确生动的句子。在实际教学中，我们结合简·康斯丁的《写作之道》（The Write Stuff）教学法，聚焦于“句子的艺术”——从精准的词汇选择到结构衔接，再到情感表达的冲击力。

该方法的核心是 “句子堆叠（Sentence Stacking）”。就像搭积木一样，学生从一个基础想法出发，逐步添加细节与修饰。这并非枯燥的语法教条，而是一种有意识的选择：“我为什么要用这个词？” 或是 “这个改动如何影响了语调？” 我们高度重视修改与润色过程，鼓励学生不断完善作品，直到达到他们心中的高标准。我们希望学生明白：写作是一项能通过反复推敲与反思磨炼出的技能。

掌握一门语言，书面能力固不可少，口头表达能力也很重要。在我们的课堂中，学生拥有大量机会开口说英语：分享想法、阐述观点、与同伴展开讨论。我们提倡“高质量对话”：学生不仅要说出简单的语句，更要学会寻找证据来支撑观点，学会认真倾听，并以尊重的方式表达不同意见。

为了帮助学生将思考过程清晰地说出来，我们使用思维步骤（Thinking Moves）框架。它能教给学生一些认知的语言表达方式，例如 “我正在比较……”、“我推断出……” 或 “我来总结一下……”。通过掌握这些思维“招式”，学生能清晰地表达自己的思维路径，让老师和同伴理解他们的逻辑。我们的最终目标不仅是让学生“说”英语，更是将英语作为思考、辩论和说服他人的有力工具。

在南通惠立，我们关注每一位学生的个体差异，致力于确保他们享受学习的乐趣并获得启发。

•对于学习能力较强、进步较快的学生，我们不断提供新的挑战：阅读更有深度的书籍、完成更具复杂性的写作任务、参与更加深入的课堂讨论，确保他们始终拥有成长的空间。

•对于刚接触英语或基础相对薄弱的学生，我们提供必要的 “教学支架（Scaffolding）”。使用更简单的句式切入、提供图片或例句辅助理解、增加口头练习的机会，帮助他们跟上课堂节奏并逐步建立信心。

我们深信，通过支持与挑战的平衡，每位学生都能取得扎实的进步，最终独立、自信地使用英语。